日前，针对《关于推动珠算文化进入小学数学课堂的提案》，教育部网站发布《关于政协十三届全国委员会第三次会议第0200号（教育类016号）提案答复的函》称，“是否有必要进一步提高小学生的珠算学习要求，从‘看到算盘’‘知道算盘’到会简单的珠算口诀，拨珠运算，我们将把这一问题提交给义务教育数学课程标准修订组认真研究。”

珠算与珠算文化不能一概而论

其实，这不是教育部第一次就珠算进校园相关提案作出回复。

去年九月份，针对政协委员提出的“将珠算重新纳入小学数学课程”提案，教育部在对政协十三届全国委员会第二次会议第0014号（教育类003号）提案答复中就表示，“教育部正在组织进行义务教育数学课程标准的修订，主要考虑有：将珠算作为中华数学文化的标识，而不只是一种技术，在课程教材中予以强化，加强对学生的文化自信教育；推进计算方法的多样化，引导学生选择包括珠算在内的多种计算方法进行学习，提升计算思维能力；鼓励学校开发有关校本课程，满足部分有兴趣的学生进一步学习珠算的需要。”

早已超越“计算工具”的意义

算盘作为我国发明的古老计算工具，已经在世界上得到广泛的传播和应用，2013年珠算成功入选人类非物质文化遗产。我国第一颗人造卫星，就是靠算盘珠子“敲出来”的。

然而，随着珠算的计算功能被计算器代替，珠算也逐渐远离了课堂。2001年教育部颁布的《小学数学课程标准》中完全取消了对珠算的要求，仅保留“算盘只作为计算工具介绍”。

北京师范大学心理学部、认知神经科学与学习国家重点实验室教授周新林曾和同事对近500名二、三年级的小学生进行了抽样调查。这些学生入学时是随机分班的，一类是珠算班，他们的课程内容中包含了珠算、珠心算；另一类是普通班，课程内容不包含珠算、珠心算。研究结果表明，珠算班学生的计算能力优于普通班。

周新林表示，对于一些学生来说，学习珠算、珠心算技能，并经过一定训练后，部分认知功能确实有明显提升，且目前为止没有发现明显“副作用”。

训练效果需科学验证

当然，对珠算是否应该进入小学课标持审慎态度的也不在少数。在一些网络平台上，部分网友表示珠心算只是一种枯燥的记忆方法，强制机械联系会让孩子失去对数学的兴趣。“最大的坏习惯是不写笔记。对于一些逻辑链条很长的知识，这种坏习惯会影响到后续高中、大学的学习。”一位网友表示。

中国科学院脑科学博士陆宇斐则强调，珠算和珠心算是要区分开的。珠算是一种表征的形式，好比古人结绳记事的方法。而珠心算的学习则是一种模式化、机械化的技巧训练，压缩甚至直接忽略了思考过程，不利于逻辑思维训练。

对于珠心算，中国教育科学研究院研究员储朝晖曾强调“因材施教”的重要性。“不是所有的孩子都适合学习珠心算。”他说，珠心算是一个庞大的体系，内容很多，怎样精心挑选合适的内容也是需要考虑的问题。同时在教学的过程中，要和现代信息技术结合起来。他特别提到，要警惕校外辅导机构以盈利为目的，夸大珠心算的作用。

从科研角度看，周新林强调，珠算、珠心算的教育实践正在快速发展，但能够揭示珠算、珠心算训练规律和价值的研究工作才刚刚开始，还有大量问题有待解决。

(据新华社电)