卢惠婷，漳州市实验小学景山分校科学教师，在第25届、第27届福建省科技教育论文评选活动中分别获一等奖、二等奖；2020年在漳州市中小学作业设计评选活动中和漳州市中小学实验教学说课获得市级二等奖；2022年指导学生荣获第37届福建省青少年科技创新大赛三等奖；2024年11月获得龙文区岗位大练兵二等奖，近日，执教的科学课《液体的热胀冷缩》上榜“基础教育部级精品课”。

“烧水时，水不能装太满，这是为什么呢？”5月26日上午，在漳州市实验小学景山分校三年（1）班教室里，卢惠婷老师采用问题链教学，将学生的思维过程可视化，引导学生逐步深入探索科学现象和原理。“水受热、遇冷时会有什么现象？”“如何改进实验装置进行探究？”“水有热胀冷缩的现象，其他的液体是否也有热胀冷缩的现象？”卢老师将这节课的问题串贯穿于整堂课，启发学生思考，并抽丝剥茧地分析问题，一边动手做实验，一边探索液体热胀冷缩的现象和科学原理。

课后，卢老师接受采访时表示，为促进学生对科学知识的深度理解和高水平思维活动的发展，在备课时充分遵循从一般到特殊的基本原则，通过条件强化，聚焦特殊化问题而形成的系列问题串，帮助学生明确思考方向，并在大脑中形成科学、合理、完善的知识体系。

提升认知水平 实验验证猜想

“水加热时，体积真的会膨胀吗？”“你们认为水受热体积会变大？如果往烧杯中加冷水呢？锥形瓶中的水又会发生什么变化？”“为了节省实验时间，我们可以用两个锥形瓶来实验，同时把两个锥形瓶分别放进热水、冷水中进行观察比较。”课上卢老师设计了一系列符合学生认知水平和知识经验的教学活动，创设了生活情境化的学习起点，从学生熟悉的“烧水时，水为什么不能装太满的生活问题”导入，引发学生积极思考，再让学生观察水受热时的现象，尝试分析推测原因，引起认知冲突，接着再提出本课的探究任务，由扶到放地引导学生自主设计实验验证猜想，让学生亲身经历科学探究的过程，培养学生设计实验的能力，在实验环节上优化了教学方法，创新性地将水遇冷、受热的两个实验同时进行，并利用数据直观呈现实验结果，不仅便于学生对比观察，还显著提升了课堂效率。

观察分析归纳 培养思维能力

课堂中，同学们分小组做实验、填写实验记录单，认真观察、小组讨论交流，忙得不亦乐乎。卢老师设计的实验环节可操作性强：“我们发现食用油、牛奶、酒精放进热水中液面都是上升，放进冷水中液面都是下降。我们的实验结论是食用油、牛奶、酒精受热时，体积会膨胀，遇冷时体积会收缩。”

在卢老师看来，本堂课的教学逻辑关系涵盖了从观察、实验、分析、归纳、应用的完整过程。学生从生活中常见的水、牛奶、食用油、酒精等4种液体的热胀冷缩现象，通过数据分析，归纳出一般情况下，大多数液体具有热胀冷缩的现象。学生通过亲身实践来发现问题和解决问题，通过观察、实验和分析、归纳等探究活动来获取知识，这种教学方式不仅符合学生的认知特点，还有助于培养他们的创新精神和实践能力。

漳州市实验小学景山分校校长陈琼表示，卢惠婷老师的这节课秉承以生为本、素养导向的教学理念，是历经教学实践反复淬炼的精品课。教学理念新颖，在教学方法、教学器材上均进行了创新优化设计，教学内容符合学生的学情，学生在课堂上能根据设计的问题进行积极主动的思考，注重培养学生探究实践能力和科学思维能力。

☉本报记者 苏水梅 文/图