“鼓励学生勇于创新既是出发点，也是归宿。”王振老师介绍，由“宏-微-符”水平面和“应用”形成的下部三角锥侧重学生将化学知识运用于生活情境中解释和解决生活问题的能力以及对化学与社会文化关系的认识。“应用”维度从实践层面鼓励学生勇于创新，认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献。保持化学水平面不变的情况下，适当拓展“应用”维度，将增大下部三角锥的体积，最终上升到化学的追求价值。

从教的方面，教师要创造真实的问题情境，让知识和生产生活建立有效的链接和价值，不仅让学生知其然知其所以然，还要鼓励学生勇于实践创新。从学的方面，学生要在日常的学习中，学会拓展视野，积累与STSE有关的化学知识素材，尝试把知识动手转化为实际应用，感知研究性学习的意义和乐趣。高考试题几乎所有的化学试题都来自生产、生活、化学实验、化学科学研究成果的素材作为试题的背景，这考查了学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，要求学生要适当练习在较陌生、复杂的新型试题中，认识、分析、解决问题。一些新概念、新名词，虽然没有学过，但试题会给出的简要说明，学生可以正确理解它的含义、把握问题的核心，当然这也需要一定的练习，避免恐惧心理。

在王振老师看来，以上三个方面立足于化学的教与学，各有侧重，相辅相成。化学知识层面是基础，没有基础而一味地拓展过程和应用，这种课是表面的、肤浅的。而只重视化学知识面，忽视思维过程和应用维度，是无趣的、枯燥的。学生是学习的主体，是会积极扩展核心素养容量的，需要结合每次测试，及时查缺补漏，养成自主踏实的学习态度和习惯。