王振老师介绍，由“宏-微-符”水平面和“过程”形成的上部三角锥侧重知识形成的思维过程，关注的是知识在科学世界中的由来和迁移到科学世界中的可能性。化学水平面是基础，离开对化学知识意义的理解，抽象的过程技能或科学精神等是没有意义的。正如立体模型的体积一样，在保持化学水平面不变的情况下，适当拓展“过程”维度，将增大上部三角锥的体积。

授人以鱼不如授人以渔。王振老师从教学方面分析认为，片面追求水平面的增大，而忽视知识形成的过程，就容易造成囫囵吞枣、死记硬背的怪圈，试题变化一下也就难以解答。证据推理与模型认知素养，要求教师要引导学生建立证据意识，基于证据提出可能的假设，并通过分析推理，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。从学的方面来讲，既要鱼更要渔，学生要对教材中的核心知识点熟记，更要及时消化老师的推导过程，建立解决问题的思维模型或程序，争取搞懂一题会做一类。高考试题信息呈现方式灵活多样，往往是创造一个“似曾相识”的问题情境，学生要学会获取关键信息和已有的模型进行匹配，明确已有知识的适用范围和注意事项，从而快速解答。王振老师提醒，适当的增加练习确实能提高成绩，但切勿只是为了“刷题”的数量，而忽视解题思路和方法的整理。