“如果你再不按时交作业，就罚你扫地板。”

“如果你再迟到，就要罚站了。”

“如果你再不努力，就要请家长了。”

刚毕业参加工作前几年，我经常这样跟学生说话。对于经常违反纪律、不认真学习的同学来说，我当时认为只有惩罚才能引起他们的重视；只有压力才能让他们上进、改头换面；只有通过将他们的后路堵住的方式，才能逼迫他们向善。“吧啦吧啦”机关枪一样把话说得斩钉截铁，学生愣愣地不敢反抗，班规、校规都可以成为惩罚学生的理由。但是，迟到的同学继续迟到，不写作业的同学继续不写作业，问题并没有得到解决。

上学期期末考试后，有个学生跟我说：“老师，期末考前，你跟我说让我多背古诗文就能及格，我真的背了，真的及格了！”我想了一下，似乎考前一段时间我的确鼓励过她：“语文不难，如果古诗文背熟了，你肯定能及格。”

终于及格了，她很高兴；而愿意跟我分享，是因为她亲自实践过后，认为我教的方法是对的。我们每天都在将自己认为正确的知识和方法传授给学生，但并不是所有的学生都愿意接受老师的“频波”。思来想去，我想这大概跟老师们说话的风格有关。

面对学困生，我以前大概说过两种类型的话：

“你如果继续这样不认真听讲，下次肯定还不及格。”

“你多背背古诗文，下次肯定能及格。”

如果我是学生，感受一目了然，教育效果不言而喻。

使用否定的假设句，句式本身就带有否定、威胁的意味，老师往往有个心理暗示：学生的坏习惯已经养成，类似的错误还将在某时出现；而为了预防类似的情况再出现，老师提前拟定好某种惩罚机制来“请君入瓮”。传递给学生的心理暗示是：谨言慎行、平安度日。可是学困生本来就不爱学习，也没有掌握学习方法，老师的否定会让他们更混乱，希望他们努力学习的目的很难实现。

肯定的假设句中，假设的条件就好像打出一束光，引导学生努力的方向，比如“字再写认真一点”“作文再多写几行字”“回答问题再规范一点”。假设的结果就是学生期待的闪光又美好的小未来，比如“及格”“作文50分”等。肯定的假设句，传递给学生的心理暗示是：老师在意你们，给予你们希望，通过分析努力的方向和可期待的成果引导学生走向自己期待的未来，这是在给学生鼓励、建议。

后来在班级管理中，当我想批评学生死记硬背、浪费时间的时候，我就这样说：“晚上睡觉前和早上起床后，都是背书的黄金时间，在心理学上这叫前摄抑制和后摄抑制。这时候如果用心背诵古诗文和英语课文，记忆效果会更好。”几天后，班级一位男生很轻松地跟我说：“老师，你教的背书方法试过了，还不错。”

“把分针拨快5分钟，你就不会迟到了。”

“放平心态，发挥出正常水平，你一定能考上高中。”

撇开一切“刀光剑影”，好好说话，教育的目的也能达到。

肯定的假设句、肯定的因果句、肯定的条件句……当我们尽量多地采用正面管教的思维方式时，师生关系会更加和睦融洽，所谓“亲其师，信其道”，老师的教育理念学生也更乐于接受。正面管教于学生而言，是找到努力的小小目标，即维果斯基提出的“最近发展区”；于老师而言，给予学生积极正面的心理暗示，是对学生充满期待，带学生去见茂密的森林，呼吸新鲜空气，想象未来可期的美好，让学生知道努力不只是为了不待在泥潭中，而是为了追求美好。我心向阳，才能将心中的美好传递给学生。

(作者系厦大附中教师)