“唤醒是教育的真谛，是教育的最高境界。心理学家用因果关系推论的方法，从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素，外因是动机的诱发条件，内因是动机的存在基础。”戴志龙老师介绍，正是教育的启发和引领，才使本来潜藏于身体和心灵内部的能量从沉睡中苏醒。教师要尽可能唤起学生对所学东西的兴趣，在教学过程中注意调动学生主动进行知识迁移的兴趣和意识。学生在知识迁移能力的形成过程中，既要掌握知识迁移的一般性规律和方法，又要养成在遇到用习惯方法难以解决时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，懂得知识迁移并不是生搬硬套，而是对知识的灵活运用，将知识与生活实际融会贯通，不断提升自我学习的能力。

戴志龙举例说，区域联系认知能力的培养中，需要学生在原有地理知识的基础上按照自己所理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，在脑海中不断加工、推理，构建各种自然地理要素和人文地理要素之间的内在联系，理解区域联系是在不断变化的，要防止片面化、孤立化认识区域联系。学生的学习基础不同，有时存在一定认知障碍。教师要针对存在的学习问题，提供学习素材、学习方法、交流机会，帮助学生把它们联系起来去思考，突破理解上的障碍，把握区域联系的空间动态性和时间动态性，关注其发展和影响。学生应通过时空思维将区域联系的过去、现状、未来串联起来，使自己对区域联系的认识和理解更加全面，构建面对类似区域甚至陌生区域时处理区域联系问题的思路与框架。

“师生在中学地理教学实践中，可以借助融通教学理念，运用大数据准确把握学生学业水平以及学习疑难点、薄弱点、易错点，发现问题、认识不足，激发学生自我矫正、改进和提升的欲望，提升中学地理学习的实效。”戴志龙说。