日前，漳州市教育科学研究院正高级教师陈新华主持的《指向核心素养的高中化学课堂“教、学、评一致性”实践与探索》荣获基础教育省级教学成果奖特等奖。

据悉，该项目针对城乡高中化学课堂教学与评价中存在的问题，围绕“指向核心素养的高中化学课堂‘教、学、评一致性’”主题，进行系列实践与探索。构建了与“指向核心素养的高中化学课堂‘教、学、评一致性’”主题相对应的实施范式和教学设计新模式，研制了系列实施模版和测评工具，开发了系列教学案例，形成的“教、学、评一致性”策略体系，有力保障了学科核心素养在课堂落地。

现状

课堂“教、学、评”分离，

是共性、突出的问题

多年深耕教育教学领域，陈新华发现，教师在课堂教学中主要关心“教”，而对于“学”及“教和学的效果”的评价关注并不多。“课堂评价游离于教学活动之外，‘教’‘学’‘评’三者割裂分离是共性、突出的问题。有些教师甚至忽视课程标准，教学的依据是教材、教辅或个人经验。”陈新华说，课堂评价盲目、随意，评价目的不明确，缺乏针对性，必然导致教学质量大打折扣。

那么，什么是学生的核心素养？陈新华介绍说，核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本项目的核心素养主要针对化学学科核心素养，主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等。

“要像专家一样思考‘教、学、评一致性’问题。”陈新华表示，“教、学、评一致性”是围绕核心素养的培养目标，有机整合教学、学习和评价，充分发挥评价助教促学的作用，实现学生核心素养的发展。

探索

构建指向核心素养的

“教、 学、 评一致性”实施模型

历时6年，约100位教师集智聚力，创新探索，这份省级教学成果殊荣实至名归。

团队在参考前人研究的基础上，尝试构建了指向核心素养的“教、 学、 评一致性”实施模型，经过提炼组合，拟定化学学科课堂教学模式。

在研究过程中，团队认为逆向教学设计是“教、学、评一致性”的教学设计可以借鉴和参考的模式。“逆向教学设计坚持目标倒逼、效果倒追的原则，遵循‘教学目标—评价任务—学习活动’的线路，强调目标、教学、评价三者的一致性，确保教学目标对于教学活动、教学评价的指导作用，帮助教师判断学习目标的达成情况。”

此外，团队还创新提出素养导向教学目标的制定流程。确定教学目标的主要依据是课程标准，同时还要考虑教学资源和学生情况，在综合分析这些因素的基础上不断进行修改与调整，使教学目标科学更精准合理。

陈新华进行了深入的拆解——“教、学、评”一体化视域下的课堂学习评价设计应先分析学习目标，确定评价内容指标，确保评价能够探查学生学科核心素养的水平并促其发展。再设置有意义的情境任务，来展开与推进“教、学、评”的课堂进程，获得丰富的教与学的信息，之后结合任务特点考虑选择合适的评价方式，最终制定科学合理的评价标准。目前，团队已研发典型案例100多个，并在多个学术期刊上发表。

顶层有设计，基层仍需持续探索。根据调查，目前我市近七成化学教师认为，实施新的评价理念遇到的主要困难还是“设计评价的能力不够、评价的实施能力不强”。陈新华说：“课程素养较为薄弱，对课程标准内涵的领悟仍需时间。传统灌输式教学习惯仍较为顽固，不容易转变。”

据悉，目前该成果已在漳州一中、闽南师大附中、漳州三中等20多所学校推广应用。团队成员多次受邀到省内外开展培训讲座。

⊙本报记者 陈慧慧 文/供图