在龙文区实验小学，有一个7名特殊学生和3名教师组成的特教班。特殊学生与普通学生一起正常上下课，一起参加升旗仪式，一起参加文艺表演，一起嬉戏玩耍……唯一不同的，是上着定制课程。

“同学们，扣子要一颗一颗往下扣，第一颗对齐，下面的每一颗才能对齐。”课堂上，特教老师罗馨正在给孩子们上生活适应课。罗馨告诉记者，特教班正式成立于2014年4月，课程按照特殊（培智）学校课程标准开齐生活语文、生活数学、生活适应、唱游、绘画与手工、运动与保健等必修课程。在教学中，教师根据特殊学生身心特点、认知能力和学习适应性，关注学生个体身心缺陷差异，制定个别教学计划和方案，对不同的学生提出不同的要求。

龙文区实验小学不仅为特教班配备了教室，还专门配备了一间64平方米的康复室，康复室主要有感觉统合训练、蒙台梭利教具和奥福乐器等器材。

“这些特殊孩子与其他正常孩子一样，都有着与人沟通交流、享受友情关爱的需要。当孩子取得进步时，多表扬他们；缺乏自信心时，多鼓励他们。”

在特教班教学的五年里，罗馨眼见孩子们发生了巨大变化：有的特殊儿童从一刻也坐不住到现在能认真上完一节课，并能安静写字和画画；有的则可以听懂老师的指令，遵守上课秩序；甚至已有学生从特教班毕业。

虽然融合教育工作已在我市稳步推进，但融合之路上依然存在不少困难，如师资力量短缺、社会认识不足等问题都亟待解决。

摆在融合教育面前的第一个阻力，是家长对融合教育的误解。一些家长对融合教育的认识存在误区，认为融合教育只是特殊学校的事，这些家长往往以影响普通学生课堂为由反对融合教育，并“教育”自家孩子要远离特殊学生。而对于特殊学生家长而言，更是“有苦不敢说”，他们常因担心孩子被“拒之门外”或被贴上“标签”，不敢向学校如实说明情况。

对于学校而言，师资力量短缺是融合教育发展的“拦路虎”。一名从业超二十年的教师坦言，虽说普通教师在教育学、心理学等方面都有经过学习培训，但在特殊教育知识与技能方面却相当缺乏，很难制定适合孩子的学习计划，较好地满足随班就读学生的特殊教育需求。同时，个别特殊学生不遵守上课秩序，大声喧哗、无端哭闹，甚至随意大小便，都令教师“无从下手”。

在一位市残疾人康复教育中心工作人员看来，即便实践起来困难重重，但随班就读仍是十分可行且有益处的。她说：“把特殊孩子放在一个正常化的教育环境，能够促进他们社会功能的修复与改善，建立正确的人格。对普通孩子来说，融合教育也能让他们了解生命的多样性，有利于他们爱心和责任心的养成。针对目前遇到的问题，下一步，康复教育中心将与公办幼儿园共建，还将对民办康复机构进行工作指导。”

⊙本报记者 廖瑜婷 闫锴